不準，玩真的！

裕敏校長前前後後送了好幾本書給我，其中當然有佐藤學，學習的革命。
還記得去年自己在班上也試著推以學習共同體的方式來進行教學，
模仿其教室座位規劃、學習異質分組，還參與教師社群討論合作學習。

班上孩子的表現不俗，對於合作學習的教學過程也能投入順暢，
但我總感覺那是因為班級經營因素，而非真正引起孩子的學習熱情，
總感覺似乎有個環節不對，卻又說不上來......

直到看了中山女高張輝誠老師的「學思達教學法」平台上，
老師的經驗與整理，讓我頓時豁然開朗～
差別就差在，「焦點」放錯了！

我們想提起孩子的學習熱忱，卻往往在做抹煞他們學習樂趣的事。

這學期開始，在看了輝誠老師的文章後，就試編講義進行教學，
自己土法煉鋼地進行「學思達教學法」，

修正模仿佐藤學的學習共同體分組形式，
重新聚焦在學生的討論問題、過程及發表，
我才有放下心、鬆口氣的感受～

即使如此，
我依然擔心我是否遺漏了什麼？
特別是教學現場是否有更細膩之處，是我在文章裡沒注意？或看不到的呢？

這疑問一直掛在心上，
再者，我一直對孩子說：「有好的學習機會要像海盜一樣主動去搶！」
身為老師的我怎能不主動一點呢？

所以，我原本就打算請假實際觀課。
只是想不到的是，美好的事總是來得巧妙～竟得以公假北上近身觀察。

於是我到了台北，一宿二泊 ：）

有些微涼的早上，到了中山女高，正是上學時刻，
學生井然有序地進入安靜的校園～
順著那分寧靜通過長廊，轉入今天要觀課的教室。
來得太早，就在樓梯等待著，
過了一會才又見到陸陸續續其他從各地前來觀課的老師

 
寧靜的校園


因為美好的事發生了，
所以我不但得以觀課，還能一次看兩節喔～＾＾

在未進入教室前的早修時間，教室中非常安靜的自習著，
直到鐘響，我們進入教室才又聽到到屬於年輕的活絡交談。
學習活動在老師未進入教室前早已開始，
桌上望去儘是講義、課本、螢光筆，
同學則是拿著這些資料在閱讀、在討論。

 

 

當老師進來之後，
一一向觀課的其他老師打過招呼，便開始今天的教學。
老師主動與我握手、擁抱，著實讓我嚇了一跳
（上次被這樣熱情以待應該是高中的國文老師：黃鴻泰老師＾＾），
這樣的熱情，除了深受鼓勵之外，更讓我看見輝誠老師的真性情～
而這期間來趁著孩子專心討論時，撥空說明「學思達教學」是如何地進行？
同時也提出了好幾個值得思考的點。

此刻，同學們已經討論完畢、準備好回答老師的提問了。
只見老師從籤筒抽出上台發表同學，就其發表內容適時且不斷地反覆詢問。
這過程老師一直在刺激學生的想法，對象不僅是台上發表的同學，
台下的同學也同時在接受著、思考著，來自老師相同的問題與思考刺激！

詢問的問題大都環繞在「為什麼」？
而不是單純的「是什麼」？

而在同學的回答過程中，
可以看見同學們會試著以工具輔助自己的討論，
於是，手機就自然成為輔助學習的工具之一，
發表內容則是在老師的刺激、引導下，自己說出了結論。
討論時，老師在組間巡視，除了觀看討論之外還可以收到提醒的效果。
發表時，講台完全是同學的舞台。

整個學習過程是個動態的呈現：
自學閱讀時是專注、思考的練習，
小組討論時是組織、推論的練習，
發表分享時是傾聽、判斷的練習。
三個學習歷程看似分散、各有分別，但又能順利轉換、銜接無礙。

對照我自己土法煉鋼地進行試驗時的觀察，完全符合啊～

 
這畫面與班上孩子呈現的真像啊～


 
下課了，同學把握時間與老師討論。「教」與「學」的樂趣不就在這裡嗎？



觀察到有幾個我認為的細膩之處，要更謹慎看待、自我提醒：

1.老師不斷地反覆提問，讓同學思考。
不會同學幾次回答未中，就告知答案，而是繼續詢問給予引導思考方向。

2.老師會從補充資料、講義內容來反問同學。
其實也再次強化自學部分的重要性，
如此看來「講義編寫」，還是重要關鍵。

3.老師沒有刻意分割各個學習歷程的時間。
這點與我試驗時並不太相同。
我將班上三個學習活動給予不同時限，藉以掌握課堂進度（或可說是擔心），
而老師沒有這樣做，猜想該是讓同學們以各自的學習狀況進行，避免學習情緒被中斷。
這或許就是國小進行「學思達教學法」時，要注意的平衡點之一。

4.老師對教材的熟悉度及自身學識涵養。
端看屈原：漁父一課，從補充講義的「九歌」，
延伸到出版社的命名用意與林懷民的編舞內涵，便可知曉。

5.學生的自學能力不可小看，關鍵在於老師。
課程內容的消化、問題的引導、時間的拿捏，三者串聯則成為講義形式。
而一般感到疑惑的形音義基本問題，或是修辭等等，則是隱含在講義的問題中。
簡單來說，你希望孩子知道什麼？學會什麼？
就提供充分的閱讀資料、討論時間，然後問他們。


從輝誠老師的談話中，歸納出幾個老師沒刻意提到的想法：
1.自學的必要條件是要能給予足夠的閱讀資料。
2.講義編製不要只鎖在課內資料，如此才能刺激思考。
3.班級經營與師生默契是重要的。


把握下課時間，也問了下同學的感受，倒是提到一個不錯的經驗談。
同學認為，以前抄抄寫寫的方式也算紮實（注意她用的是紮實喔），
但回家還是要花很多時間記它。
現在這樣的方式，她比較喜歡，
而且回去幾乎不用再花一次記憶時間，因為在課堂上幾乎都討論完了。


我猜想是因為討論前的閱讀、討論的過程對問題有進一步認識，
再經過分享、提問、回答的這些過程，所以印象會更加深刻吧！


對比之下，我又想：
這是中山女高的同學，抄寫的部分回家會花一樣的時間再記憶，
那如果不是這樣自動的同學呢？那國小的孩子呢？抄寫完會再記嗎？
學習又哪裡只是記憶力的培養呢？所以單純的講述教學是不是也該做些改變?
又怎麼將「學思達教學法」的精神，調整成更適合我所帶班的方式來進行呢？

好多想法，不停跑出來，是可以好好思考一下......

觀課結束，
大家似乎還有許多問題想深入了解，也圍著老師「提問」了起來～
其中老師回答的好多問題，也讓我重新再思考。

當然，
從觀課老師們的問題中可以感覺得到，
諸如：授課進度、分數評量等、操作細節等等，固有的擔心還是存在，
不過，就像老師提醒的：
要回頭檢視這些“擔心”，究竟是擔心什麼？

但光看大家願意開始改變教學技術的態度，相信這就是一個重要的契機。

即將回程，
我的修正的工作正要展開，
相信美好的事一定會持續發生。

期待每個在課堂中的老師，看見的是孩子因學習而發光的眼神。








後記：
今天的台北有點涼，輝誠老師的熱情卻滿滿啊～
很不好意思的和老師合照一張，
為著是提醒自己今天的觀課收穫、明天熱情的持續。