不準，玩真的！

自從北上觀課後，
一直提醒自己要好好想想：
怎麼更細緻地在國小進行「學思達」的改變？

這幾天看到許多前輩，
依舊兢兢業業地為著孩子們的學習，不斷思索著如何能夠更好？
也看到各地、各學習階段許多老師們無私的分享、
輝誠老師每天的大會報報，更像是一次又一次的衝擊與加溫～

而趁著陪家人的空擋，整理了一下自己的記錄。

除了自嗨之外，其實更是野人獻曝啦～
（陽光這麼好、這麼溫暖，一定要告訴大家啊～對吧？對吧！）

我更相信透過其他人的經驗、一起發想（一起鞭笞！？），
一定可以往更好的目標前進，是吧！是吧！


不準，不太準的土法子


一、前置作業

1.關於分組
說到分組當然有各式各樣的方法，重要的是必須針對自己的班上狀況而定。
我則是採用偽。老天爺法～
首先我將班上分為三群，原則上以學習態度、學科知識、性別來區分。
然後進行抽籤，三群中各抽一名，組成一組。
而教室座位也是如此，三人一小排。而坐法就會是A-C-B或是B-C-A，
希望在平常可以創造更多彼此協助的機會，而在討論時可以快速且方便地進行。

這樣的坐法，在以往所帶的畢業班有施行，效果也不錯，
但那時，初帶班的我，卻僅僅使用在作業訂正、課間練習上，
此刻再回想起來就更覺得可惜～

（關於座位安排有很多方式，但我想這應該不是最重要的）


2.講義編寫
這是最關鍵，但卻也是目前我最弱的部分。
學期課程早已持續進行中，
怎麼在最短時間編寫以問題為導向且立即可以使用的講義呢？

於是，我目前還是回頭參考“備課用書”～
因著PISA評比的趨勢，不僅有許多閱讀理解的相關研習，
出版社也貼心的為老師們著想，提供簡單的問題，而這些正是我目前的參考。
從這當中，我依照班上學生的狀況，再做問題修改以及資料補充。
邊做，也邊修正講義編寫方向、內容形式與問題的難易度。

3.評分方式
為了在討論時小組能更投入，採用輝誠老師的評分表。
用意在於：透過“綁在一起的表現”，
來驅使每一個組員對問題準備、內容討論的重視，
而對發表同學評分的依據，則是透過小組共同認定給予。
這在課程進行前就要讓學生知道並熟悉，以免耽誤課堂進行。

舉例來說：
大明被抽中上台代表小組發表，
他的發言表現，由各小組認定給1~3分，登記在評分表上。
好處是每一個同學都要認真聆聽台上發表的內容，
在協調認定給分的過程中，也會學習到判斷發言的優劣。

另外，
在補充、搶分階段，一樣由各組認定給予發言同學1~3分，登記。



二、教學流程

1.預習（課前及討論前）
目前調整為給予整課講義，讓孩子在進行課程之前有時間閱讀。
孩子越來越期待給的講義裡面，除了課文相關文章之外，還有些什麼補充資料。

雖然講義是我給的，但孩子越來越清楚閱讀、學習，卻是誰都幫不來的。
這從小組討論時，便可以一目瞭然，此時我會再次提醒自學課前預習的重要。

自己從旁的觀察，也許一開始的自學預習，可能是團體動力使然，
但幾次之後，發現孩子找到討論以及發表的樂趣與自信，
如此一來，便可以期待自學會成為習慣吧！

而因應小學生的學習狀況，我將每個問題給予不同的時限。
閱讀資料以段落區分，所以每一次閱讀量不多，
大致上我會再給2~3分鐘進行討論前的閱讀，
然後才進行小組討論。


2.討論
這部分就真的如同輝誠老師說的，仔細聽就可以分辨孩子有沒有確實進入討論。
此時我會進行組間的巡視，聽聽各組在討論的內容及方向，
機會允許也會與孩子討論（有時孩子討論正要切入核心，不能干擾啊）。
不過，
我也會在每次討論前再提醒一次「小聲是討論、大聲變聊天」。
討論時間也有限制，大約就是2~3分鐘，視問題而定。各組的小孩因為只有三個人，每個人都必須參與。

輪流發言，也輪流學習聆聽，再透過討論整理彼此的想法內容。
這時你會看到，
有的孩子會開始畫記標示資料裡的重要資訊、
有的孩子會記錄下共同的意見與答案、
有的孩子則是在組內發言、聆聽記錄的過程，慢慢提升了信心。


3.發表
這裡我透過抽籤，決定誰上台發表。
當抽籤完畢，5秒的等待讓孩子沒時間蘑菇、不好意思，
我則是站在一旁，將講台讓給孩子進行發表。
發表時間，大約1～2分鐘。
發表結束，由各組認定給予發言同學1~3分，登記，
並請大家給予掌聲鼓勵！
（有時我也讓學生提問，並給予提問的同學加1分，鼓勵他）

這過程我會做兩件事：
一是環視台下的同學、一是對台上同學提問。
小學生不比高中生，專注力需要時刻提醒，
於是透過環視，可以知道有無分心的孩子，可隨時詢問、請他復述。
對台上發表同學提問、追問，則可以刺激孩子們對問題作多一點的思考。
這階段真的要“忍住”～不要急著要告訴孩子所謂的正確答案。
而能不能提問、追問，我想關鍵就在於教學者的準備了。


4.補充
當然孩子上台有許多狀況，答的內容不夠詳盡時，
我會給予該組補充機會。
一方面讓孩子不那麼怕上台發表、也不需負擔整組的責任，
一方面也讓討論的功能再做強化，讓討論更專注投入。
而補充的同學，由各組認定給予補充同學1~3分，登記。


5.搶分
抽籤一定會出現，各組發表次數不均的問題，
這時候我的做法是依照已答題的情況，開放搶分題。
我的做法是：
從想要搶分的組別中挑選，然後抽出組員。
這樣的想法是，可以避免搶分都由組內同一位同學進行，
也能再一次地強化討論階段的功能與重要性。
而搶分的同學，由各組認定給予搶分同學1~3分，登記。

6.統整
每一題的最後，我會針對所有同學的發表內容做整理。
若有不夠詳細的部分，也會在這階段提醒孩子。
（我希望，最終只要做統整就好～）


三、後續處理

1.講義回收檢視（我的小人之心，度孩子的君子之腹）
一開始會想要檢視，是因為我仍然會有擔心～
但幾次檢視之後發現：
大部份的孩子經過了課前預習、課堂自學、小組討論、發表補充，
這些步驟之後，講義除了畫記、自行標出重要線索之外，
大部份孩子還真的都記錄了不少內容。
一看之下，反倒顯得自己不夠信任孩子了～

而從回收檢視講義的過程中，
可以看見這堂課的討論的學習效能如何？
可以看見孩子記錄與討論過程軌跡。
可以鼓勵孩子將講義做為自己的學習歷程檔案。


2.組間檢討
課程結束後，
請各小組自己運用時間檢視：自學、思考、發表......
等小組合作活動，有無優缺點，作為下一次課程的改進。


3.積分統計
綜合檢視各組的統計結果，
給予一次平常成績：最高98依次遞減2分。

可能疑問與我的做法

一、基本字音字形呢？
我是透過甲乙本的書寫練習，含生字詞、解釋、形近字
輔助以早自修的聽寫檢視。

二、還有小考嗎？
有的。一般的單元測驗卷、聽寫，這些都是小考形式。

三、進度如何兼顧？
基本上還是依課程計劃進行。
一週有五節國語課，大致上是這樣分配的：
第1節：文章概覽、背景介紹、講義發放。
甲乙本書寫練習、聽寫。（第1節結束後開始）
第2節：進入講義問題討論。
第3節：延續講義問題討論。
第4節：結束講義文題討論。
第5節：全課整理、習作練習。

四、講義書寫如何完成？
觀察之後，發現有幾個時機點，分別為：
講義發放後回家預習階段、課間組間討論、討論前閱讀、
討論過程記錄、教師統整後。

五、有沒有現成的資源可以使用？
沒有。但可以參考備課用書。
直接移植問題可以，
改編擴充問題也可以。

另外，這也是我野人獻曝的目的：
也許在您的學校與我面臨的狀況類似，
沒有人可以一起討論「學思達教學法」的使用，
更沒有現有的講義可供參考使用或修改適合自己任教班級的內容。
那也許可以從我們自己做起：「在雲端相遇」，
然後討論、修正，讓孩子的學習有機會越來越好。
所以，
我將目前已編製並使用的課程講義，
放置在這裡=>
「也學。學思達：講義分享（歡迎一起討論修正，讓我們的孩子都可以得到更好的！）」
當然所有版權屬於原作者，除教學外，並不做他用。
後續會繼續編製，這學期目標就是先把這12課編完並教學完畢。
更希望可以一起討論修正。 

六、自學要提供足夠的資料，而補充資料的量，如何拿捏？
這是在北上觀課後，所產生的疑問。
我目前處理的方式是以「關鍵重要字詞、概念」作為補充資料的選擇。
例如：神秘的城堡。
我選擇「城堡、中古世紀城堡」，作為配合問題的補充方向。
該課講義的問題一、問題四，則是利用補充資料，關聯性的問題推論。
也許，有老師與我討論應該會有更適切的做法。

七、如果聽發表時，同學沒注意聽，該怎麼辦？
我會針對同學提問，剛剛那位同學發表的內容是什麼？
回答正確，加1分。回答錯誤，扣1分。
如此一來可以在進行過程，暗示同學要注意，同時小組內也會出現約束力。

八、討論時很大聲，感覺好像有點吵？
觀察自己的課堂也會出現這樣的情形。
後來對照講義才知道問題點在於，問題本身過於簡單，
同學感覺可輕易回答，討論時就不會專注、聚焦。
所以，我是回到講義的編製修正。

後記：
追夢的一百種方式

如果真心陪孩子走一段，是我的夢～
那為了小孩走出「老師的舒適圈」就是我的方式！（果然自嗨～）