一樣的漆黑山路、一樣的亢奮心情。
前天才在金針山下分享完行動學習的一些經驗，
此刻我又再次奔馳在台九線的蜿蜒上......
我老想著這幾屆被我帶的孩子們，
雖然你們早已非常努力、非常優秀了，但為師的總想：
我再強大一些，絕對可以把大家教得更好！
我總是期許大家要像海盜一樣的學習，
當然作為你們師傅的我，也會像海盜一樣地學、一樣地教！
有哪個海盜知道寶藏就在前方，還會客氣的呢？
搶～
搶每一個學習的機會
搶每一次激盪的可能
搶每一種成長的契機
於是，這往返一座山的距離，也就不再那樣的遠了～
我要登上光明頂學武功“心法”，回來教我的徒弟們。
＿＿＿好吧，我是分隔線＿＿＿
2014/07/03。炎熱。
一早，興奮驅使著我一路朝研習會場去。
只是，這路途怎麼越來越熟悉......
我勒！草衙一路、前鎮高中、五甲市場啊！
「學思達教學社群自主研習高雄場」的地點，原來就在我高中母校附近。
回想，
年少輕狂的歲月，慶幸自己遇到的老師都真心相待，迷途也才來得及回頭！
大概就是這樣「曾經被真心對待過」的緣故吧？
總提醒著從事教職的自己也要如此真心以對。
踏入福誠高中校園，
一張學思達自主研習海報，清楚的路線指引我前進～
恩，果然是光明頂啊！一路直上三樓，許多老師早已到達。
場地佈置用心，各分組桌牌、成員名牌、研習用具，皆已備妥。
學員三三兩兩交談，盡是愉悅、講師們聚集再次確認，展現謹慎。
錄影設備架設早已完成、直播設備活動自如，前方投影著主題：「學思達」
這就是自主學習的強大動力！這是一場自發性、由老師們自辦的研習。
從被餵養指派到自主發想進行的研習，這也正是翻轉的概念！
所有的講師、學員和我一樣是第一線老師，
同時是想更精進的教學者，也是積極的學習者。
進成老師開場時說，
「我們這些講師，都是素人、都是很想分享的素人，沒有分享很痛苦（笑）。
其中有些人是這一生第一次當講師的，為什麼要站出來？
那是因為在彼此的心中，
都有想要改變教室裡風景的念頭、
想提升教學技術的期待、
想引領孩子看見更美的成長。
而這需求與想望，在每一次的談話激盪中，越加澎湃、加增，
夥伴們開始願意把自己在教學裡的一點點心得與大家分享，
基於吸引力法則，於是我們就一起坐在這裡了，夥伴感動吧？」
我超感動的啊！
「當然嘗試改變，不會一帆風順。
但是當你看過”孩子學習時發光的眼神“，
只要用心看過一遍你會想繼續看見它！」
進成老師說這些話時，眼睛也發著光啊！
這也是自己不斷告訴自己的：
因著孩子的獨特性，當教學者的我必須不停地修正自己的教學。
這會是個動態的微調，以適合自己課堂上的學生學習需求。
因此，不只學生的學習需要學思達，老師的教學也該學思達。
[什麼是學思達？為什麼要學思達？]
在正式課程開始前，進成老師要我們能隨時切換我們的身份：
教師的觀察、學生的思考。
接著，進成老師舉“連桌椅都有差異化”的例子讓我們一起思考：
「孩子們每天來學校的學習準備、學習心態或情緒是否也都有差異呢？
而身為教學者的我們，有沒有隨著孩子的學習需求作調整呢？
還是對每個班、每個學生，都使用同一套教學內容？」
如此，教學者難道不應該更加謹慎嗎？
進成老師進一步問著：
「那為什麼要”學思達“呢？那是因為我看見了一把解決課堂問題的鑰匙、
但無法解決全部的課堂問題，所以我願意每天做微調修正，
同時我更願意分享給更多夥伴，一起讓孩子的學習更好。」
我一邊記著，一邊想：
我們透過自我學習的動力、與夥伴們討論分享，進而讓自己的課堂風景改變。
透過教學與學生互動、連結，並且達到相互成長。
很美啊～
「聽到這裡，應該不會有人在想：怎麼沒有張輝誠老師吧？
各位在座的每一位可都是張輝誠老師喔。」
進成老師介紹完今日課程後，看似神來一筆的玩笑話，卻是最核心的提醒。
不是一個人、而是一個機制，而這個課堂改變的機制，就是「學思達」！
我心想，是啊！
讓教學者與學習者，都能進行動態的「學習探索、思考討論、表達分享」。
學思達的精神就是如此。
能把握這樣的原則，回頭審視自己面對的孩子，調整最合適現場的方式，
這才是每一個教學者該追求的”心法“。
每一位在場的老師都是課堂改變的重要角色。
改變，永遠沒有準備好的時候，所需要的只是一顆願意的心。
[許永清：許奶爸的破冰桌遊]
三張卡、一支筆、一顆願意的心。
人稱許奶爸的永清大哥，
帶領著我們一起進行一個不困難卻很有意思的破冰桌遊。
訪談卡：兩個一組，互相訪談，寫下對方基本資料。
期望卡：寫下你對本次研習活動的期望。
塗鴉卡：畫下一個代表你的動物或植物。
很神奇的，大家馬上變回像高中生一樣快速的進行著，
接下來輪流向同組的夥伴分享你自己手上的卡片內容。
然後進行遊戲：
先選定代表自己的顏色標記物。
所有人的三張卡都面朝下，洗勻平鋪在桌面上，依序翻卡。
若出現三張同一位夥伴的卡，必須抓取代表該夥伴的顏色標記物便得分。
這遊戲雖然簡單，但大家可都玩得很激動啊！哪裡還有陌生感～
這遊戲可以如同講師說的運用在帶新班或輔導上，一定超有效果。
更棒的是，我那顆駑鈍的腦袋，
此時卻靈光乍現般的想到可以延伸在國語及社會課程上。
[吳明亮：阿亮師的作文桌遊]
當我還在因為聯想到可以運用的方法開心不已時，
阿亮老師馬上緊湊地展開第二堂課，讓我們實際感受一下，
如何把語文的聽說讀寫練習，透過桌遊工具在教學中進行。
首先我們一起看了張輝誠老師的「張小嚕西遊記」，
也體會一下生活中其實無處不是寫作，
我想：
既是如此，那教閱讀、教寫作不就更該從自己的生活經驗出發嗎？
接著運用的工具是“DiXit”這套桌遊，
但我們不玩這遊戲，只拿它畫風精美的卡牌使用。
我們將卡牌洗勻每人發六張，選擇一張最有感覺的依序放在桌上。
接著組員依序、依據自己的卡面、依據自己的想法，
開始說一個故事並讓下一位夥伴可以接下去，
一直輪到最後一張，並且要回應第一張卡牌。
這真的超棒～
在說故事的過程中，自己的心情是緊張的、興奮的、期待的......
好多的感覺一下子湧上來，腦袋裡同時在想著圖卡想著該怎麼說？
只是阿亮老師還緊湊的提醒時間到了、換人......
（第六組的故事）
在說故事的過程，其實很忙碌：
該怎麼開始？如何用字精準？清楚描述自己的想法？
怎麼銜接上一張卡的故事內容？
怎麼延伸下一張卡的故事發展？
又要怎麼收尾呢？
接著各組都發表各自的故事。於是我聽了11個超精彩的創意故事。
心想：孩子如果也來玩，一定會超級投入啊！
如果是寫作前的暖身活動，孩子已經練習完聽說讀寫，
同時透過同儕的分享豐富了自己的經驗，也提供同儕模仿學習的機會。
阿亮老師要大家用一句話來說明自己這組的故事，還不能有逗點><。
而這一句話，就當做是等等向其他組別拉票積點的主要印象。
這其實很難！
看似拉票的機制，其實卻暗藏深意。
要從發散思考的故事發展，立即回到歸納統整的主旨提要。
阿亮老師這樣的設計提醒我，
要跳脫教學者自己的評價，轉而讓學習者透過自評互評的機制，
潛移默化的學會評鑑、賞析彼此的作品，最終回到提升自己的能力。
這可是各科適用的心法啊！
這一連串的刺激，腦袋似乎也活化了不少，
我立即聯想到自己將來如果再帶新班時，可以運用的延伸方式。
一整個開心！等不及要開學了啊～
[林健豐：健豐師的abc區分式分組教學法]
下學期一開始，我一定要找時間到健豐老師班上觀課！
這是我在聽完早上最後一節，健豐老師的分享後，給自己的功課。
這方法的想法細膩、操作進程掌控、即時調整的方式，
是無法在短短一個小時裡完全學會的。
聽完概覽，再自學一下（老師分享的部落格），配合實際實施後再觀課修正。
應該會讓孩子獲得最大的益處。
老師讓與會的夥伴們先說說可能在課室現場會遇到困擾開始，
然後讓不同的組別依序說說自己所知道的「abc區分式分組教學法」。
這過程中其實讓夥伴們，重新檢視了自己在課堂中的問題，
並在夥伴的發言中去了解「abc區分式分組教學法」可能的解決方式。
透過對話，漸漸的輪廓越來越清晰、也越來越精準的命中核心：
良好班級經營的重要與對學生的了解掌握程度。
健豐老師透過縝密的座位編排、分組，
依據每次的評量階段，微調其abc等級，而abc是相對性的區分。
包含學習主動性、人格特質、學習成就、性別組成、筆記品質、
自我管理、形成性與總結性評量的穩定度、小團體、身高......等等因素。
其最大用意在使學生於課堂內完成作業、讀書、考試等等任務，
同時兼具異質分組時的即時協助與同質分組時的良性競爭，
教學者利用學生做題快慢不一的時間差來進行課室中央c組的輔導，
也給予b組的練習時間、a組的加深加廣的自我提升時間。
幾個重要提點：
關於討論～
討論時，不熟練的同學可以提問題，而熟練者分享自己的想法。
學生不可能一開始就可以順暢地討論，因為「討論」也是必須訓練、學習的。
這訓練過程，可以從回答問題的習慣開始建立，給予每一次的成功經驗。
而教學者要建立起自己教學上的提示系統，
從小階段的練習開始，訓練同學表達能力。
舉例來說：
做一個簡報，就該給予上台報告的sop，甚至給予一張台詞，照著念。
等到孩子的信心與能力都建立了，便可以褪除“鷹架”，孩子也可以順暢進行。
教學者所要做的就是密切觀察學生狀況，給予提醒或協助。
教學流程～
傳統教學講述多，對於b/c階段同學，幫助其實不大。
除了講述之外，要給予不同階段的孩子有不同的學習任務。
a確認b/c的任務是否完成、然後進入a/b/c的同質競爭。
教學者將單元分段，進行討論循環（異質合作），再進行問答。
於是，我們便可以透過問題，讓各階段同學都參與在課堂中學習。
祕訣在於，
將教材下降難度讓c組同學可以參與，教材原本的內容就適合b組，
老師所要補充的、講解的，都轉化成問a組同學的題目。
於是，教學者將原來講述的教材內容，
切分出三種階段的問題，重新分配該堂課的教材內容，教師並不用多做什麼。
舉例操作：
閱讀學習資料後，
進行所有問題討論（此時便是異質合作，abc為夥伴關係），
開始問答（開始同質競爭，a vs a、b vs b），
當c組同學回答完c組問題後，就可以立即寫作業、做練習。
接下來b組 / a組的問題回答內容，也許對c組不是那麼有幫助，時間上便可讓c運用。
另外要注意的是，
英數學科要先教觀念才可進行問題討論，
國社學科則可以直接閱讀學習資料後進行討論。
討論時間3~5分鐘，讓學生可以更集中在問題本身做討論。
健豐老師的方法，便可以在課堂進行差異化的教學，
學生也能更投入在課堂的學習。當習慣建立後，
就有可能做到課文讓組長講解、全班踢館、提問、回答。
課堂的風景一定完全不同。
中午，我走向我的母校。
對街的早餐店、12路公車牌、熟悉又陌生的校園......
短暫的停留，走走怡園也看看圖書館，沒驚擾誰，只找尋到自己的年少輕狂。
是吧！多了點責任與謹慎之外，我還是那個高中的自己吧！
下午，首先登場的是阿亮老師的課。
[吳明亮：阿亮師的歷史桌遊]
利用桌遊「時間軸」的概念，我們自製了本國史的歷史桌遊。
卡片分為兩種～
年代卡：寫上所有朝代及時間
事件卡：每個朝代寫三個事件或人物
卡片內容～
出題面：朝代、人物、事件
答案面：人物事件＋年代
初階玩法～
先玩年代卡，再玩事件卡。
每人發四張，其餘放在牌堆，依序放入正確位置，
若有放錯的牌，要調整至正確位置，然後從牌堆抽一張牌，
先將手牌全部脫手者獲勝。
進階玩法～
把年代卡和事件卡混合後，全部發給玩家。
指定一玩家先出牌，第一張牌指出年代卡，年代卡出現後才能出這個年代的事件卡。
出錯的人要收回牌卡，並且向下一位玩家手中抽一張牌加入自己的手牌中，
沒牌可出時喊PASS，直到遊戲結束。
結算分數～手上有事件卡一張扣一分、年代卡一張扣二分、全部脫手得十分。
（同組的老師真是會畫啊～＾＾）
我自己在進行遊戲時就想：
以「排序的概念」來看，非常適合各學科使用。
夥伴們馬上聯想到可以讓學生自製牌卡，配合各學科來進行。
例如：
國語：人物與作品特色......
社會：年代與特色......
更厲害的是，有老師說他們想運用在數學的因數倍數單元，
而應用問題也可以試試看。（出一張應用問題牌，讓孩子出解決的方法牌）
雖然說「師父領進門，修行在個人」，
但透過夥伴的集思廣益、熱情分享，碰撞出來的運用可真的是相當多元啊！
最後一堂課，
也是我這半年來經過土法煉鋼、觀課修正後，
依然感覺瓶頸仍在的關鍵：問題該怎麼問？
[郭進成：進成師的核心問題設計]
首先老師從“什麼是核心問題”開始切入。
進成老師說到：
核心問題是開放的，但不是天馬行空的。
核心問題可以是一個學期的主軸，也可以是一節課的主軸。
核心問題是跨越學科的、是與能力有關的。
接著談到，在核心問題確認後，要確定“單元問題”。
單元問題是用來協助理解核心問題的。
最後才是“具體問題”。
通常都是封閉式的、是用來理解學科基礎的提問。
問題的設計原則～
要給予「階梯」、給予學生往上挑戰的可能性。
設計問題要依據自己教授的立場、學習目標而定。
設計時要中性敘述而付有引導性，別刻意忽略封閉式的問題，
我們要鼓勵思辯、訓練思考能力，但不要忽略基礎的理解。
問題的設計讓學生有所感，才能進一步變成學生的真正能力。
最終，
透過問題的設計，讓課本變成最重要的線索來源，自然地投入課堂學習。
聽到這裡，又是一陣震驚，原來自己其實不會問問題！
我在想：不會問問題，又反應了什麼訊息呢？
老師不會問問題，或問不到核心，
也許正表示對課程內容準備度不夠、投入熱情不夠、專業程度不足吧？
學生在課堂上不會問問題，或不敢問，
也許正反應了對課程內容無法理解、師生彼此信任不夠、專注程度不足呢？
聽完進成老師說明「問題的特性概念配合分組」的想法後，
腦袋突然將早上林健豐老師提到「教學者將原來講述的教材內容，
切分出三種階段的問題，重新分配該堂課的教材內容」，
這兩相對照後，我想：這不就完全整合了呢？
核心問題～教練～a組
單元問題～助教～b組/a組
具體問題～經理～c組
一時間，資質駑鈍的我，好像突然懂了些什麼......
自主研習結束，除了向夥伴們道聲再見之外，更要說聲感謝。
謝謝每一個熱情的素人講師、謝謝每一個認真的熱血夥伴，
在前往偉大的航道上，看見這麼多的夥伴一起向前、看見自己原來並不孤單！
回台東的路上，我對自己期許：
「我一定要將輝誠老師、明亮老師、健豐老師、進成老師、許奶爸......
這些高手的心法，轉化並設計成適合台東孩子可以進行的模式！」
海賊上光明頂，
最該學的不是哪招哪式？
最該學的是那一顆願意無私分享、不斷精進教學的心。
ps：
記在千里之行前的作業補交，哈！
又是一張回程時的隨手拍拍，台灣海峽的夕照好美啊～
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